Фрагмент для ознакомления
1
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития эмоционального интеллекта младших школьников 6
1.1. Понятие «эмоциональный интеллект» в психолого-педагогических исследованиях 6
1.2. Особенности развития эмоционального интеллекта младших школьников 14
Глава 2. Эмпирическое исследование развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста 25
2.1. Диагностика эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста 25
2.2. Комплекс занятий по развитию эмоционального интеллекта младших школьников 35
Заключение 41
Список использованной литературы 43
Фрагмент для ознакомления
2
В современной жизни высоко ценится эмоциональный интеллект. Особое значение он приобретает для людей, чья деятельность связана с взаимодействием с другими людьми - важно вовремя правильно распознать эмоции и их причины.
В психологической культуре психологи выделяют несколько компонентов. Среди них можно выделить эмоциональность, коммуникативность, деятельность и другие.
Интеллект - общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей [43].
Сначала в науке преобладала теория, в которой говорилось о том, что эмоции мешают, делают нестабильным мыслительный процесс человека. В первый раз опытно доказать, что эмоциональное состояние человека значительно влияет на его мыслительную деятельность получилось у знаменитого психолога О. К. Тихомирова. Именно его научные работы являются предпосылками изучения данной темы.
Таким образом, можно прийти к выводу, что исследования учёного стали основой для зарубежных теорий о взаимосвязи мышления и эмоций.
В данных исследованиях психологи также старались ответить на вопрос: "Какую роль играет эмоциональное состояние человека во время решения необходимых задач?".
Первую модель множественного интеллекта составил Г. Гарднер [2]. В ней указаны несколько типов интеллекта:
• логический;
• лингвистический;
• пространственный;
• музыкальный;
• кинестетический;
• натуралистический;
• межличностный;
• внутриличностный.
Суть данной теории состоит в том, что педагогам необходимо провести исследование на наличие врожденных форм гениальности у своих учеников.
Еще одна модель была составлена исследователями Д. Майером [18] и П. Саловей-Карузо. В нее включены несколько компонентов:
• восприятие и передача эмоций;
• применение различных эмоциональных состояний для улучшения мыслительного процесса;
• понимание эмоций;
• оценка эмоций [31].
Первый компонент предполагает умение определять эмоциональные состояния.
По мнению ученых, все люди одинаково выражают свои эмоции. Однако, если в детстве человек искренен в выражении своих эмоций, то с возрастом он учиться прятать их. На самом деле у каждой эмоции есть небольшие отличительные черты, по которым их можно узнать.
Если человек умеет управлять собственными эмоциями, то он может использовать свое эмоциональное состояние для повышения своей работоспособности. Например, при хорошем настроении гораздо легче работать (интеллект человека становиться лучше). В этом случае частая смена настроения помогает взглянуть на проблему с разных точек зрения.
Под понимание эмоций ученые подразумевается способность отличать одно эмоциональное переживание от похожих.
Четвертый компонент – это управление эмоциями. Под ним понимается умение принимать любые переживания - как положительные, так и отрицательные [33].
Согласно теории Д. Гоулдмана, «эмоциональный интеллект определяет успех, обусловливаемый здоровьем, межличностными отношениями и успехом на работе» [19, с. 4].
Д. Гоулман взял за основу теорию Д. Майера и П. Саловея-Карузо и создал свою смешанную модель эмоционального интеллекта [3]. Теория была создана в тысяча девятьсот девяносто пятом году. По Д. Гоулману эмоциональный интеллект - это «способность осознавать и отличать эмоции у себя и других, используя полученную информацию для решения задач и для достижения целей» [8, с. 10].
Согласно его теории, компоненты эмоционального интеллекта можно представить в виде четырех сфер:
• самосознание;
• контроль;
• управление отношениями;
• социальная чуткость (эмпатия, сопереживание).
Самосознание предполагает наличие развитого умения идентифицировать собственные эмоции и понимание того, к чему может привести наличие данного эмоционального состояния в конкретной ситуации.
В сферу контроля входит:
• уверенность в себе, как умение видеть и использовать свои сильные стороны;
• контроль своих эмоций, сохранение контроля над ситуацией;
• открытость;
• умение использовать свое эмоциональное состояния для наиболее эффективного решения задач;
• стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, к достижению поставленных целей;
• инициативность;
• оптимизм.
«Деловая осведомленность – это способность выявлять важнейшие социальные отношения и понимать иерархию власти в группе. По мнению Д. Гоулмана, руководители, обладающие данным качеством, понимают, какие правила определяют поведение подчиненных» [8, с. 8].
Предупредительность проявляется в умении определить эмоции участников группы, и к чему такие эмоции могут привести в контексте определенной ситуации. Таким образом, данное умение позволяет предотвратить конфликты.
К сфере управления отношениями можно отнести:
• воодушевление;
• влияние;
• помощь в совершенствовании;
• содействие изменениям;
• урегулирование конфликтов;
• командная работа и сотрудничество.
Воодушевление, по Д. Гоулману, - это «желание и умение вести за собой людей, привлекая их интересными задачами. Все это происходит за счет того, что они сами показывают пример желательного поведения» [8, с. 9].
Р. Бар-Он определяет эмоциональный интеллект как «совокупность способностей, не связанных с познавательной сферой, которые помогают успешно выполнять любую деятельность и справляться с жизненными трудностями» [10, с.238].
В данное понятие он включил пятнадцать способностей, которые были разделены на пять сфер:
• внутриличностную;
• межличностную;
• адаптивную;
• сферу управления стрессом;
• сферу общего настроения.
Внутриличностная сфера включает в себя ассертивность. Ассертивность – это умение точно и конкретно проявлять свои эмоции, чувства и мысли, при этом уважать чужое мнение и переживания, противоположностью.
В межличностной сфере Р. Бар-Он выделяет эмпатию. Данное понятие ученый отличает от его синонимов, таких как «сочувствие», «сопереживание», «сострадание».
По мнению Р. Бар-Она, «социальной ответственностью обладает человек, стремящийся сотрудничать с другими людьми, выполняющий обещания данные обществу, обладающий нравственностью, совестью, проявляющий заботу. Межличностные отношения, в свою очередь, характеризуют умения эффективно общаться с окружающими, устанавливая взаимовыгодные отношения и, свободно чувствуя себя при общении с другими людьми» [10, с. 238].
Умение решать задачи, используя эмоции для повышения работоспособности входит в третью сферу.
В сферу управления стрессом входит стрессоустойчивость (владение собой и управление своими эмоциями), а также способность сдерживать свои эмоции, удержаться от быстрого удовлетворения потребности ради достижения важной долговременной цели.
Последняя, пятая сфера – это общее настроение. Р. Бар-Он отмечает, что для полной удовлетворенности жизнью у человека должно быть развито такое качество как оптимизм – умение во всем видеть только светлую сторону и относиться с позитивом к собственным проблемам, понимать, что они носят временный характер и не в коем случае не позволять захватить себя негативным мыслям.
Кроме него, в общее настроение входит счастье (благополучие). Его можно определить, как способность быть жизнерадостным, веселым, быть довольным собой, жизнью и любить других людей [4].
Фрагмент для ознакомления
3
1. Абрамова, М. С. Особенности развития эмоционального интеллекта у младших школьников / М. С. Абрамова // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2019. – № 3-1. – С. 9-14.
2. Аветян Э.З. Теории игры в зарубежной и отечественной психологии и педагогике / Э.З. Аветян. – 2018. – 6 с.
3. Азбукина, Е. Ю. Эмоциональным интеллект и его развитие в дошкольном возрасте / Е. Ю. Азбукина // Сахалинское образование XXI век. – 2021. – № 2. – С. 78-83.
4. Александрова М. Н., Кудрявцева А. С., Якунина К. Д. Воспитание у обучающихся ценностного отношения к диалогическому общению / М.Н. Александрова, А.С. Кудрявцева, К.Д. Якунина //Начальное филологическое образование и подготовка учителя в аксиологическом аспекте. – 2020. – С. 191-195.
5. Александрова М.Н., Кудрявцева А.С., Якунина К.Д. Возможности технологии дистанционного обучения в развитии речевой деятельности младших школьников / М.Н. Александрова, А.С. Кудрявцева, К.Д. Якунина // Информатизация образования 2020. – 2020. – С. 158-160
6. Александрова М.Н., Кудрявцева А.С., Якунина К.Д. Использование информационных технологий на уроках математики в начальной школе / М.Н. Александрова, А.С. Кудрявцева, К.Д. Якунина //Инновационные и традиционные технологии обучения и развития обучающихся средствами математики и информатики. – 2020. – С. 8-12.
7. Андреева, И. Н. Структура и типология эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева // Специальность 19.00.01 "Общая психология, психология личности, история психологии" : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук - Минск, 2017. – 48 с.
8. Богайчук, Д. С. Сущность и содержание понятия "эмоциональный интеллект" в психологических теориях / Д. С. Богайчук, Ю. А. Власова // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – № 58-9. – С. 7-12.
9. Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших школьников. Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2017.- 256 с.
10. Гусева, А. Ю. Анализ основных теорий эмоционального интеллекта / А. Ю. Гусева // НАУКА и ОБРАЗОВАНИЕ: СОХРАНЯЯ ПРОШЛОЕ, СОЗДАЁМ БУДУЩЕЕ : сборник статей XXV Международной научно-практической конференции : в 2 ч., Пенза, 10 декабря 2019 года. Том Часть 2. – Пенза: "Наука и Просвещение" (ИП Гуляев Г.Ю.), 2019. – С. 238-240.
11. Донцов Д.А., Ковалев А.И., Климова О.А. Формирование психических познавательных процессов в дошкольном и младшем школьном возрасте / Д.А. Донцов, А.И. Ковалев, О.А. Климова //Научные исследования и образование. – 2018. – №. 2. – С. 23-33.
12. Жеребцова, Е. А. Формирование эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста в условиях игровой деятельности / Е. А. Жеребцова, О. В. Забровская // Студенческий электронный журнал СтРИЖ. – 2021. – № 5(40). – С. 24-26.
13. Калинченко А.В., Галишникова Л.Ю. Интерактивные формы организации деятельности младших школьников / А.В. Калинченко, Л.Ю. Галишникова //Среднее профессиональное образование. – 2016. – №. 8. – С. 22-25.
14. Кулаченко, О. В. 105 схем и таблиц: завучу и учителю начальной школы/ О. В. Кулаченко. Ростов н/Д : Феникс, 2014. – 113 с.
15. Куприяшина Е. Г. Технологии МЭШ в практике современного учителя / Е.Г. Куприяшина //Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. – 2019. – С. 26-30.
16. Люсин Д. В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. С. 29–36.
17. Люсин Д. В. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к изменениям Современные представления об эмоциональном интеллект // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. – 30 с.
18. Майер Е.И., Бронникова Л.М. Универсальные учебные действия как главный результат школьного образования / Е.И. Майер, Л.М. Бронникова // Молодой ученый. — 2018. — № 15 (201). — С. 237-238.
19. Макшанцева О.В. Теория игры в отечественной и зарубежной педагогике / О.В. Макшанцева. – 2018. – 7 с.
20. Микушкина А.В. Развитие мышления младших школьников / А. В. Микушкина //Вестник науки. – 2018. – Т. 1. – №. 9. – С. 50-51.
21. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Формирование и диагностика умения учиться в условиях реализации ФГОС и «Концепции развития математического образования в РФ» / Л.Г. Петерсон, М.А. Кубышева //Региональное образование: современные тенденции. – 2016. – №. 2. – С. 37-48.
22. Попова Г.А. Развитие творческого воображения дошкольников в условиях образовательного процесса ДОУ / Г.А. Попова // Труды Братского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2017. – №. 1. – С. 233-235.
23. Попова Д.В., Сергеева Б.В. Особенности формирования учебной самостоятельности младших школьников / Д.В. Попова, Б.В. Сергеева //Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – №. 6-1. – С. 114-122.
24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Изд. Питер, 2002. – 720 с.
25. Ручка О.Н. Структура и содержание универсальных учебных действий / О.Н. Ручка //Аксиома: актуальные аспекты гуманитарных наук. – 2016. – №. 4. – С. 17-19.
26. Сатарова, Л. А. Интерактивная игра как средство развития познавательной активности у школьников с интеллектуальной недостаточностью / Л. А. Сатарова // Педагогические исследования. – 2021. – № 2. – С. 27-38.
27. Севастьянова Т.П., Гребенникова Н.Л. Формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста / Т.П. Севастьянова, Н.Л. Гребенникова //Вестник науки. – 2018. – Т. 4. – №. 8. – С. 85-88.
28. Семкин А.В. Развитие эмоционального интеллекта в младшем школьном возрасте / А.В. Семкин, Ж.А. Кошжанова //Наука и реальность/Science & Reality. – 2021. – №. 2 (6). – С. 181-183.
29. Сергиенко Е.А. Эмоциональный интеллект: разработка русскоязычной методики ТЭИ (Тест эмоционального интеллекта) / Е. А. Сергиенко, Е. А. Хлевная, И. И. Ветрова, Ю. П. Мигун // Психологические исследования. – 2019. – Т. 12. – № 63.
30. Сидоренко, И. Г. Влияние интерактивных форм обучения на развитие эмоционального интеллекта младших школьников / И. Г. Сидоренко // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2019. – № 1(25). – С. 36-38.
31. Спасибина, Е. С. Возможность использования игры "эмоциональный интеллект, eq" для развития эмоционального интеллекта у обучающихся в системе СПО / Е. С. Спасибина, Н. С. Шарова // Образование и наука без границ: фундаментальные и прикладные исследования. – 2020. – № 12. – С. 114-117.
32. Талалаева О.В. Общие теории игры: К. Гроос и Ф.Бойтекдайк / О.В. Талалаева. – 2014. – 19 с.
33. Токарева, О. А. Диагностика эмоционального интеллекта детей 5-7 лет с использованием компьютерной программы "EQ.дети" / О. А. Токарева, А. В. Серый, М. С. Яницкий // Сибирский психологический журнал. – 2020. – № 77. – С. 153-175.
34. Турищева Л.В. 101 схема и таблица: в помощь школьному психологу / Л.В. Турищева. – Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 94 с.
35. Фаустова, И. В. Особенности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / И. В. Фаустова // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 4(135). – С. 66-71.
36. Федорова О.Ю. Развитие зрительного восприятия в старшем дошкольном возрасте / О.Ю. Федорова //Вестник современных исследований. – 2018. – №. 5.1. – С. 302-304.
37. Хакназарова З. Ш. Игра в человеческой жизни и развитии ребенка / З.Ш. Хакназарова //International scientific review of the problems of philosophy, sociology, history and political science. – 2018. – С. 54-57.
38. Щербакова, Е. В. Организация временного коллектива в детском оздоровительном лагере [Электронный ресурс]/ Е. В. Щербакова, Т. Н. Щербакова // Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – № 56-3. – С. 266-275.
39. Эльконин Д.Б. Психология игры. — 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.
40. Якунина К.Д. Игра как средство развития математических способностей современных младших школьников/ К.Д. Якунина //Актуальные проблемы дошкольного и начального образования. – 2019. – С. 68-71.
41. Якунина К.Д. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников [Электронный ресурс] / К.Д. Якунина //Известия ИППО. – 2022. URL: http://izvestia-ippo.ru/yakunina-k-d-igra-kak-sredstvo-razviti/.
42. Якунина К.Д. Игра как средство развития эмоционального интеллекта младших школьников [Электронный ресурс] / К.Д. Якунина //Известия ИППО. – 2022. URL: http://izvestia-ippo.ru/yakunina-k-d-igra-kaksredstvo-razviti/.
43. Ermakova, E. S. Emotional intelligence, resilience and anxiety of schoolchildren and students / E. S. Ermakova // Psychophysiology News. – 2021. – No 2. – P. 108-110.
44. Sabyrbay, B. E. Psychological aspects of studying emotional intelligence / B. E. Sabyrbay, Zh. S. Ramazanova // Научные исследования XXI века. – 2019. – No 2(2). – P. 608-611.
45. Semkin A. V. et al. DEVELOPMENT OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN PRIMARY SCHOOL AGE] / A. V. Semkin //Наука и реальность/Science & Reality. – 2021. – №. 2 (6). – С. 181-183.
